在國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制新聞發(fā)布會上，教育部發(fā)布了《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，對高等學?！巴Ｕn不停教、停課不停學”作出了安排。同時強調(diào)，高校在線教學不僅是救急，也是一直致力推動的學習革命。“如何開展好在線教學”像一份考卷，沒有大綱，每一位高校教育工作者都是答卷人。

為進一步了解在線教學期間線上課程教學質(zhì)量，了解學生線上學習的質(zhì)量，教務(wù)處開展了第四次教學情況調(diào)查，搜集同學們的意見和建議。本次問卷共6286名在校學生參與調(diào)查。

一、學生在線教學完成情況：

調(diào)查顯示，有17.61%的學生主要通過電腦等PC端進行學習，82.39%的學生通過手機等移動端。

    大部分學生在疫情之前有使用過電腦或手機等設(shè)備，學習新知識，有11.42%的學生因此次疫情第一次使用電腦或手機等設(shè)備進行學習。

截止目前，有86.75%的學生在線學習的上課總門數(shù)在7門及以上，其中29%的學生在線學習的上課總門數(shù)在10門及以上；各個年級的課程數(shù)量差異較大，2016級和2018級7門課程占比最大，分別為32.59%和25.08%，2019級10門及以上課程占比最大，為41.03%?？梢?019級在線上課壓力也較其它兩個年級有所加大。

有62.27%的學生在線學習用到的教學平臺數(shù)量在5個及以上。相比較而言，2019級學生5個及以上在線學習用到的教學平臺占比最大，為77.88%。

從學習過程中的專注度來看，專注度較強的學生占18.82%，有45%的學生表示專注度視課程而定，有36.18%的學生表示專注度容易受到外界環(huán)境打擾。其中2016級學生專注度易受外界環(huán)境打擾的占比最大，為40.99%。

二、學生對在線教學過程影響因素的看法

 大部分學生認為教師在線授課過程中的語速對在線教學效果沒有直接影響。

有41.27%的學生認為教師在線授課的背景對學習效果沒有影響，有33.58%的學生認為教師在線授課的背景對學習效果有一點影響。其中最受學生歡迎的授課背景為書房，占26.85%。

大部分學生對教師布置的在線教學作業(yè)基本認可，有22.3%的學生認為在線教學作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量和難度合適，有55.28%的學生認為在線教學作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量和難度基本合適。

從調(diào)查結(jié)果來看，學生最喜歡的在線教學形式為真人講授，其次為短視頻和課堂互動，與線下課堂的主要教學形式有較明顯的一致性。

三、學生對在線教學認可度

30.56%的學生認為在線教學可以完成全部內(nèi)容，今后可以形成常態(tài)化教學方式；58.62%的學生認為可以完成基本內(nèi)容，但只能作為線下課堂的補充。

四、疫情影響醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情對多數(shù)學生今后醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃無較大影響，占92.79%；認為影響較大，會改變今后職業(yè)規(guī)劃的學生占7.21%。

從本次調(diào)查問卷看出，大部分學生認同在線教學的效果，表示不會因為疫情影響到對醫(yī)學上的職業(yè)規(guī)劃。但從調(diào)查結(jié)果來看，學生對以下幾個方面的改進有較大的需求：（1）希望課程考核時減少過程考核比重；（2）希望教師提供更多的課前預(yù)習和課后復(fù)習的輔助材料；（3）希望教師減少課前課后的作業(yè)量；（4）建議教師盡量不安排視頻作業(yè)；（5）建議教師盡量不拖課等，這些建議為后續(xù)在線教學的進一步實施提供了參考依據(jù)。

線上教學打破了師生交流時間和空間的局限，但絕不是簡單的課堂搬家那么簡單。學生進行在線學習時，沒有了在教室共同學習的氛圍，學習專注度必然會打折扣，尤其是長時間的在線學習，學生的學習效果更會受到影響。學院通過定期收集學生對教師授課的評價以及建議，并根據(jù)建議及時解決問題，為線上教學質(zhì)量與線下教學質(zhì)量的等效提供了保障。

（教務(wù)處）